主題:一、課程的意義與變革

1. 字面上的意義：(1)中文－指功課及其進度和過程。如未代朱熹在"朱子全書-論學"中多次提及課程,如"寛著期限,緊著課程","小立課程,大作功夫"等。最早見於唐朝孔穎達為<<詩經.小雅巧言>>中,但非課程本義。 　　　　　　　　(2)西文 - 最早出現在英教育家史賓塞(H.Spencer,1859)<<什麼知識最有價值?>>一文中                                   i)傳統解讀:課程(curriculum),論其字源,係從拉丁文”currere”衍生出來,原意為跑道或賽跑,因此最常定義為”學習的進程 (course of study)”                                   ii)後現代解讀:課程的概念重建由皮納(W.Pinar)開始,強調本質在奔跑(to run);蘊含”一種活動”,”一種內心世界旅”,重點在個體 自己的經驗。 2. 學者課程定義：(1)課程即科目；(2)課程即目標；(3)課程即計畫；(4)課程即經驗；(5)課程即研究假設；(6)課程即實踐。       定        義                       涵          義   觀          點           特                                               性   學科   學習科目的總和   學校中心 1.最具體、影響力大、產生的流弊多。 2.重學科材料的選擇、組織與設計。 3.重正式課程。 目標 用目標控制課程設計程序 行為觀點 重目標的引導性、偏重外顯教學活動形式設計。 計畫 學生的學習計畫、教師教學的預先計畫 設計者觀點 預先規畫,依步驟而行,容易達成課程目標。 經驗 學校指導或學生與情境互動後所獲得的一切學習經驗。 學生中心 1.視教學為課程的一部份。 2.重情境的安排及其交互作用。 3.涵蓋潛在課程。 研究假設 教師在教室實境中將設計假設加以驗證 教師專業 重教室實際教學及教學後的省思。 實踐 師生共創教育經驗,讓學生參與意義的創造。 師生互動 建構經驗 師生合作共同建構課程的意義,批判反思學校課程依循的價值觀。 (二)當代中外課程的重大變革： 1. 我國：(1)57 年九年國民義務教育； (2)64 年修訂課程標準(六年一貫)； (3)82 年課程標準－未來化、國際化、統整化、生活化、人性化、彈性化； (4)89 年公布九年一貫暫行綱要。 2. 外國：(1)美國－因地方分權，並無統一的課程標準。1989 年老布希邀州長召集全國教育 會議，整合「全國教育目標」；1993 年柯林頓簽署「目標2000：教育美國法案」。 (2)英國－傳統是地方分權。1944 年進行教育改革。1988 年公布「教育改革法案」： 確立5-16 歲接受統一的國定課程(10 個科目－三核心科目<英、數、科學>、七 基礎科目<史、地、科技、藝、音、體、現代外語>)，並要求在四個關鍵學習階 段(7,11,14,16 歲)接受全國性的評量與國家考試。1995,2000 年修訂，強調融合教 育，且由學術科目本位的課程逐漸轉變成職業導向與學生中心的模式。 (3)日本－1990、1998 年均公布新課程標準，改革原則：尊重個性、重視終身教育、 彈性的因應變化。