主題:區分性其他增強行為

表3-1  區別性增強（修改自Parrish，1997，666頁）種類作法舉例區別性增強適當行為（DRA）問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物）區別性增強其它行為（DRO）（零反應）在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物）區別性增強不相容行為（DRI）設法增強和問題行為不相容的適當行為孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現）區別性增強低比率行為（DRL）當問題行為的發生率降低時予以增強孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話50教甄◆教育專業科目-幼教(C)34 .某生一節課內走動次數超過十次，老師跟他約定：「如果你每節課走動不超過三次，每天就可以玩二十分鐘的樂高積木」。請問前述教師 是使用哪一種區別性增強？(A)零反應(zero responding)(B)不相容行為(incompatible responding)(C)低頻率(low rates)(D)其他反應(other responding)0教甄◆特殊教育專業(D)小明在座位周圍亂丟紙屑，老師為了修正他的行為，要求小明將教室內的紙屑全部揀乾淨，此種方法屬於下列何者？(A)負增強　(B)給予嫌惡刺激　(C)區分性增強其他行為　(D)行為過度矯正0教甄◆學前特教組(A)42. 學前特教班鄭老師要求某位特殊幼兒在 2 分鐘內如果沒出現大叫行為，就可喝一口果汁做 為增強物，然後再逐漸增長時距為 3、5、7 分鐘，直至個案的大叫行為獲得控制為止。請問這是何種改變行為技巧的運用？(A) 區分性增強其他行為(B) 區分性增強替代性行為(C) 不固定比率的增強時制(D) 過度矯正0教甄◆特殊教育專業(A)13. 區老師在特教班上課時，如果學生表現良好，就將其名條丟進罐子裡，表現愈好則丟名條愈 多，下課前抽取名條給予獎勵，愈多名條者機會愈大。這是哪一種強化正向行為的後果處理 策略？(A)代幣制結合不固定比率增強(B)代幣制結合區分性增強高頻率行為(C)代幣制結合區分性增強其他行為(D)代幣制結合固定比率增強(E)代幣制結合不固定時距增強0教甄◆教育專業科目-國小(A)某位學生平均每節課打瞌睡二十分鐘，老師與他約定若每節打瞌睡能減少為十分鐘內，就可得到一個點數。此為何種增強策略？(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)(B) 區別性增強替代行為(DRA)(C) 區別性增強不相容行為(DRI)(D) 區別性增強其他行為(DRO)0教甄◆特殊教育專業(A)35老師說：「小彥如果在這節課40分鐘內找同學講話，下節體育課就可以當隊長」，此屬於下面哪一類增強？(A)區別性增強替代行為(B)區別性增強其他行為(C)區別性增強相容行為(D)區別性增強不相容行為0教甄◆身心障礙組(C)12. 處理身心障礙學生問題行為的行為支持計畫，下列哪一項屬於前事控制策略？(A) 區別性增強其他行為(DRO)(B) 隔離(C) 調整教學分組(D) 自我管理訓練0教甄◆特殊教育專業(A)27. 用孩子喜歡做的活動，要求他去做比較不喜歡的活動，其原理是：若有一件好玩的事等著我們，通常會很快完成另一件不喜歡的事，例如：小霖喜歡用 iPod 聽音樂，老師說他若做完數學學習單，就能有五分鐘聽音樂的時間。以上敘述為哪種行為管理策略的使用？(A) 普墨克原則（Premack principle）(B) 認知行為改變策略（cognitive behavior modification）(C) 自我管理（self-management）(D)區別性增強（differential reinforcement）0教甄◆國小特教科專業知能(C)24. 國小特教班有位雷特氏症學生多多常出現扭轉手指的行為，當班上教師請多多兩手拍打她 喜歡的鈴鼓時，原本出現扭轉手指的行為就不再出現，請問這位教師運用哪種教學策略？(A)區辨性增強其他行為(B)區分性增強替代性行為(C)區分性增強不相容行為(D)區分性增強低頻率行為0教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)(D)20.小華有每20分鐘咬手指4至6次的行為，其矯治方法為：在20分鐘內，如果咬手指的次數少於2次，她就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略？(A)區別性增強替代行為(DRA)(B)區別性增強其他行為(DRO)(C)區別性增強不能相容行為(DRI)(D)區別性增強低頻率行為(DRL)0教甄◆身心障礙組(D)26. ( ) 高頻率的出現不當行為，教師想用正向行為策略，下列哪一個最適合？(A) 區分性增強替代行為(B) 區分性增強低頻率行為(C) 區分性增強其他行為(D) 區分性增強對立行為0教甄◆特殊教育專業(C)29.小杉上課時經常未經教師允許而離開座位到處走動，於 是教師與他約法三章，每隔 8 分鐘若他能坐在座位上則 給予增強是指：(A)區分性增強替代性行為(B)區分性增強 其他行為(C)區分性增強不相容行為(D)低頻率行為的區 分性增強。0教甄◆特殊教育專業(B)除了不受歡迎的目標行為(例如大叫、在教室走動)外，對於學生所表現出來的其他行為均給予增強，試問這是屬於下列何種增強方式？(A)低頻率行為的區分性行為(DRL)(B)區分性增強其他行為(DRD)(C)區分性增強不相容的行為(DRI)(D)區分性增強替代性行為(DRA)0教甄◆特殊教育專業(D)19.自強上課經常未經許可就離開座位造成師生的困擾。因此，教師與他約法三章，只要他離開座位的次數從每一節課10 次降為5 次以下，就提供增強物。請問，這是何種增強方式？(A)區分性增強替代性行為(B)區分性增強其他行為(C)區分性增強不相容行為(D)低頻率行為的區分性增強。0教甄◆特殊教育專業(D)42 某重度自閉症學生經常出現離座且愛抅鼻子的行為，教師持續地增強他坐好並把手放在適當位置，讓他無法去抅鼻 子。此種增強屬於下列何者？(A)區分性增強低頻率(DRL)(B)區分性增強其他行為(DRO)(C)區分性增強替代性行為(DRA)(D)區分性增強不相容行為(DRI)0教甄◆身心障礙組(B)4. 每次在走廊排隊準備去上體育課時，小強經常會用手去戳他前面的同學，以引起老 師的注意。後來老師在同學排隊時，讓小強到老師旁邊幫忙點名，並讚許他認真點 名的行為。請問老師使用了以下哪一種增強策略？(A) 不相容行為的區分性增強（DRI）(B) 替代行為的區分性增強（DRA）(C) 其他行為的區分性增強（DRO）(D) 高比率行為的區分性增強（DRH）0教甄◆特殊教育專業(B)小威是特教班學生，上課時常出現大叫的行為，嚴重干擾到教學的進行。特教班林老師採取了只要小威上課時不出現大叫的行為，就可以得到增強。這是下列何種技術的運用？(A)區分性增強不相容的行為(DRI)(B)區分性增強其他行為(DRO)(C)區分性增強替代性行為(DRA)(D)低頻率行為的區分性增強(DRL0教甄◆特殊教育專業(A,B)39集中式特教班王老師要求某智能障礙學生在1分鐘內「如果沒有出現敲頭的行為」，就可以喝一口鮮果汁飲料作為增 強物，然後再逐漸增長時距，直至個案的敲頭行為獲得良好的控制為止。這是何種區分性增強的運用？(A)區分性增強其他行為（DRO）(B)低頻率行為的區分性增強（DRL）(C)區分性增強替代性行為（DRA）(D)區分性增強不相容行為（DRI）0教甄◆特殊教育專業(D)28.( ) 大雄是一位經醫師診斷的過動兒，在上課時經常大叫及在教室隨意走動，因此，老師告訴他每5分鐘只要不發生上述這些行為，老師就會提供增強是指下列哪一種策略？(A)區分性增強替代性行為(B)低頻率行為的區分性增強(C)區分性增強不相容行為(D)區分性增強其他行為0教甄◆特殊教育專業(B)7. 小志常在上課時用手摳眼睛，為了減少此行為，老師在上課時讓小志操作他喜歡的 樂高，以減少小志摳眼睛的行為。此區分性增強為何？(A)區分性增強低頻率行為(B)區分性增強不相容行為(C)區分性增強替代性行為(D)區分性增強其他行為(E)區分性增強零反應行為