主題:教學分解活動

※晃蕩(dangles)：教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動，教師 又把原來的活動擱置在一旁，稍後，又回到原來的活動。例如：教師在進行 教學活動中，突然又想到另一件事，於是就停下原來的授課，而和學生談起 話來，稍後，又回到原來的授課內容。這種作法，會使學生思緒無法集中， 影響學習。A(未完成)-->B-->A ※搖擺不定(flip-flop)：教師結束第一項活動，進入第二項活動之後，接著又轉 回到第一項已經完成的活動。例如，教師教完了某些資料分析軟體的應用， 就開始講解例題，但此時又想到剛才的軟體使用講解有遺漏，於是又回過頭 去講解軟體的應用。這種教法會使學習者的思緒亦跟著教師搖擺不定，自然 影響學生學習。A(已完成)-->B-->A ※截斷（Truncation）：教師在已經進行一項教學活動後，又想到另一個活動， 但後來的活動越拉越長，無法恢復原來被擱置的活動就下課了。這種情形與 「晃蕩」相似，只是拖延的時間更長，對原來設計的教學計畫更無法達成目 標。A(未完成)-->B-->---- ※急動(Jerkiness)：教師無法發展出快慢一致的教學流程，使學生覺得課堂教學 由慢轉快，學生可能因教師的教學太快而來不及轉換。例如，一位教師在講 解微積分時，只顧趕進度，以致學生的思緒跟不上教師的教學，造成學習困擾。 ※教學分解活動（Fragmentation）：教師在進行教學時，有時花了過多時間在 講解某一難懂之處；也可能教師將一項教學活動，分解成幾個可以單獨進行 的教學單元。例如，一位教師在上英文課時，唯恐學生不會活用某生字，於 是先舉了好幾個例來說明該字彙的意義，再舉了好幾個例來說明該字彙用 法，這種不厭其煩的教法可能導致學生學習情緒低落，甚至對該科目亦失去 興趣。 這種題目還是要跟英文一起背比較好