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教甄◆教育社會學
柏恩斯坦(B. Bernstein)的理論「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated)
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主題:柏恩斯坦(B. Bernstein)的理論「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated)
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關於試題:20.依據柏恩斯坦(B. Bernstein)的理論,下列何者正確? (A)統整型課程挑戰社會現狀,藉課程選拔不同階層人才 (B)統整型課程維持社會現狀,藉課程培養不同階層人才 (C)聚集型課程挑戰社會現狀,藉課程消弭社會階級的界限 (D)聚集型課程維持社會現狀,藉課程維護社會的權力分配 「聚集型」(collective)與「統整型」(integrated),而這與教師權威有密切的關係, 愈是傳統的社會,知識的分配愈集中化(以聚集型表現),而知識的結構則傾向分化而獨立。聚集型是以老師為中心,統合型是以學生為中心。聚集型課程各種內容,具有明確範圍,彼此不踰越。統合型課程之內容並不各自發展,反而彼此密切(楊瑩,民83:115)。聚集型課程類似我們今日分科式的課程,透過課程的分化來培養不同階層的人才,此一類型的評鑑方式常強調知識的記憶;而統整型課程則是對現在的社會現狀加以挑戰,希望透過課程的統合,能消弭社會階層的界線;主張知識是公有而非私有,其評鑑標準也著重於學生對教材內容的了解(陳奎熹,民79)。而依Bernstein的觀點,課程的分化及代表權力結構的持續,也就是指文化再製的復演(賓玉波、鄭勝耀、湯瑞雪、黃約伯,民88:44-45)。因此,在民主化、多元化的社會,為求社會公平正義、階層流動,學校的課程會逐漸趨向統整式的課程。 節自歐文-教育專業綜合科目 p10-30 (102年8月版本)※柏恩斯坦(B. Bernstein)在教育知識社會學將課程分類為聚集型、統整型課程。 框架 聚集型 統整型 課程內容 課程間界線嚴謹分化,獨立的學科 (教師中心) 課程間界線寬鬆,討論式活動 (學生中心) 分類原因 基於社會權力分配與社會階級的反應 對社會現狀的挑戰 社會階層 支持維持社會現狀,經由課程培養不同階段的人才 課程的統合以消除社會階級的界線 知識持有 知識像私有財產可聚集 知識是公有而非私產 學生分組 同質性分組 異質性分組 學生選擇 限定的 自由的 教師角色 獨立自主 相互依賴 評鑑方式 強調學生對事實知識的記憶的單一評鑑 著重學生對教材的了解的多樣化評鑑
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