主題:焦點主題:DSM-V 重要補充

「課程實施」主要是指將事前規 劃設計的課程計畫付諸教學的實踐執行歷程課程實施觀點:    是指在課程實施時，教師與課程理想、課程計畫或課 程目標之間所可能反應出的幾種不同 關係或態度    (Snyder, Bolin & Zumwalt, 1992)。    具體地說: 指教師對於其 所接收或被賦予的課程應該或可以如 何使用所抱持的態度或想法。   依Snyder, Bolin & Zumwalt(1992)的見解:     分成三種類型             1.「忠實觀」 (fidelity perspective)             2.「相互調適觀」 (mutual adaptation perspective)             3.「課程締造觀」 (curriculum enactment perspective)=落實觀=行動落實觀--------------------------------------------------------------------------------------   1.抱持「忠實觀」的教師認為:課程 係由專家精心規劃設計，且自身的課 程素養未必充足，因此應該尊重其權 威性，自己則是課程的執行者、使用 者，應該遵照原設計的目標、內容、 程序和步驟，忠實完整的將課程呈現 傳遞給學生，不會也不宜輕易變動課程原貌。-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.抱持「調適觀」的課程設計者認為:    其所設計的課程未必完善，或者認 為教師面臨的教學實際情境脈絡或條 件需求乃是多元多變的，因此允許甚 至歡迎教師對其所設計的課程做部分 的適應性調整。    抱持「調適觀」的教師也認為課 程設計者所設計的課程未必完善，或 者不符其實際教學面臨的情境脈絡或 條件需求，因此認為教學時可以也應 該部分增刪、修改、調整原有的課程 設計，    以期學生能獲得更佳的學習效 果。-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.課程實施的「締造觀」，又稱「落 實觀」、「行動落實觀」等。「締造觀」 對課程的關注焦點不再是外在創造課 程教材或方案，其所認定的課程與課 程實施，乃是在教學情境中，師生藉 由實際參與互動而共同締造建構教與 學經驗的結果或歷程。 至於抱持「締造觀」的教師:    無論接收到的課程為具體詳細的外在創 造課程教材或方案，抑或是簡要的課程大綱，抑或是沒有特定教材，都頂多視為參考，教學時著重依據實際的 教學情境，師生同儕共同進行互動，     從而建構獲得教學經驗。   「締造觀」納 入課程實施觀點之一，基本上是呼應 目前成為主流的「學習經驗」課程觀， 另外更與課程設計之「歷程模式」有 所關聯。