主題:程序性

210教甄◆教育專業科目(B)225. 關於「程序性知識」，以下敘述何者為是(A)體能科不是程序性知識(B)數理科是程序性知識(C)技藝科不屬於程序性知識(D)任何程序性知識，均不包含陳述性知識160教甄◆教育專業科目-幼教(A)31.如果幼兒在中小班已經學會紅、黃、藍三原色，老師於大班的課程是以認識顏色的深淺變化與混合為目標，也就是加深加廣 幼兒的學習，請問這是課程設計的什麼原則？(A)程序性(B)繼續性(C)統整性(D)平衡性160教甄◆教育專業科目-幼教(A)在設計課程或組織幼兒教材時，我們通常會注意進一步地加深加廣，以促進幼兒學習，這是屬於哪項教材組織原則？(A)程序性(B)統整性(C)繼續性(D)多樣性160教甄◆教育專業科目-幼教(D)36. 泰勒（Tylor）建議在課程設計時，應注意哪幾項課程組織原則？甲、繼續性 乙、趣味性 丙、程序性 丁、統整性(A)甲乙丙丁(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D)甲丙丁。160教甄◆教育專業科目-幼教(A)1. 組織幼兒學習經驗時，有哪三個主要的原則需要考慮？(A) 繼續性、程序性、統整性(B) 多樣性、繼續性、程序性(C) 趣味性、統整性、多樣性(D) 程序性、統整性、趣味性。160教甄◆教育專業科目-幼教(B)28有關課程內容原則的說明，下列何者為正確？(A)欲達成某一課程目標時，應盡量提供多樣的課程內容，而不侷限於特定的單一經驗是適切原則(B)從簡單到複雜，使課程能促進學習者累積與持續的學習是屬於程序性原則(C)考量各領域課程內容比重的適當性，使課程領域不偏頗是屬於繼續性原則(D)課程內容與課程目標相互符合，並能依據課程目標選擇課程內容是屬於統整性原則160教甄◆教育專業科目-幼教(B)80.幼兒的學習必須建立在舊經驗上，給與幼兒新觀念，此種課程組織的原則稱為：(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)適性發展。160教甄◆教育專業科目-幼教(A)8. 課程組織要注意三個原則？(A)繼續性、程序性、統整性(B)趣味性、程序性、變化性(C)繼續性、多樣性、統整性(D)趣味性、多樣性、程序性110教甄◆教育專業科目-中等(C)63. 戴同學以加減消去法，求2x + y = 5 與2x – y = 3 的聯立方程式之解，則戴同學在解題歷程中，主要使用哪種知識類型？(A)事實性知識(B)概念性知識(C)程序性知識(D)後設認知知識110郵局◆企業管理大意及洗錢防制法大意(A)28.相當有結構性的或是經常重複發生的決策，稱為：(A)程序性決策(B)非程序性決策(C)確定性決策(D)非確定性決策110教甄◆音樂專業(C)22關於音樂知識類型在後設認知中的界定，Pagonowski(1989)將音樂知識類型依照Paris(1987)的後設認知知識類別，分 為敘述性知識、程序性知識和條件式知識。以甲、乙、丙三生為例，甲生：我知道表達對樂曲的詮釋，如何有效的 給予預備拍提示團員樂曲的開始；乙生：我知道大提琴是弦樂器、單簧管是木管樂器；丙生：為什麼要從這裡開始 漸弱？為什麼要從這裡開始加入單簧管？試問，以下敘述哪一項正確？(A)甲生:敘述性知識類型(B)乙生:程序性知識類型(C)丙生:條件式知識類型(D)甲、乙、丙生皆屬條件式知識類型 臺北市 107 學年度公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題–音樂科 第 3 頁共 5 頁110教师资格证◆教育学(C)490..在教学程序中，教师安排的程序性事项就是(A)教学程序(B)教学过程(C)教学事项(D)教学方法110教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)(A)課程設計時，小學階段著重性別外表特徵的學習；中學階段則著重性別意義、差異及 社會中矛盾現象的學習。請問，此種課程內容的安排，屬於下列何種原則？(A)程序性(B)銜接性(C)統整性(D)均衡性110二技統測◆幼保類◆(二)嬰幼兒保育概論與實務(B)35. 進行單元活動「形狀變變變」時，先介紹基本形狀，接著介紹形狀及顏色，最後介紹形狀、顏色及體積，此課程內容的安排符合下列何種課程組織原則？(A) 獨特性(B) 程序性(C) 統整性(D) 均衡性110教師檢定(教檢)◆中等學校◆教育理念與實務(舊名：中等學校教育原理與制度)(A)2.「與其給孩子魚，不如教孩子如何捕魚。」前後兩句各指何種知識的傳遞？(A)內容知識，程序性知識(B)程序性知識，內容知識(C)內容知識，語意知識(D)語意知識，內容知識110教甄◆教育專業科目(A)※第 97-100 為題組。請在閱讀下文後，回答 97-100 題。 新北國中的跨領域社群，在發展「校園密碼」課程時，出現以下的對話： 余老師：上星期我找到我們學校前些年所設計的學習步道及學習護照，內容非常豐富，而且裏面也提到相對應的 學校課程願景及課程目標。其中有不少可以作為校園密碼或尋寶的項目，包括：校史室、詩詞步道、數 學步道、校園生態、....。有些項目可以整合使用。這週下課時，我注意到有些學生看著數學步道上的圖 形和說明，好像還蠻感興趣的。我們領域的老師也認為，步道有不少內容很適合我們學區學生的程度， 而且過去老師所設計的學習單，也註明了搭配的各冊教科書內容，學生可以依概念由易而難進行學習。 方老師：是喔，勾起了我的回憶。當年我曾參與生態池的規畫，也和蔡老師一起設計幾道學習步道的題目。我們 和其他老師曾經在課程發展委員會裡簡報設計的內容，課發會很快就接受教務主任的建議，採納為校本 課程。家長代表還稱讚了好一陣子。可惜，才實施一年半，學校就不再推動了。我後來導師班的幾位家 長，還好奇的問：為什麼不要再上那些課？希望學校能重新實施，好讓他們後面的小孩，也有機會學習 那些有意義的活動。 蔡老師：那些學習活動，有不少相當符合我們現在一天到晚聽到的核心素養。我們社會領域的張老師，不但把他 過去參與設計的課程，用研習所學到的「學習重點」去對應和修改，更在他的課堂上使用。他說效果很 好，找我一起修改其他的課程。 莊老師：看來大家不但懷舊，更能研究。我們今天可以達成一項共識：不要拘泥教科書的限制，在原有校本課程 的基礎上，發展新的課程方案。為了瞭解多年前所發展的基礎，會後我就去教務處，找出過去學生在學 習後所填的調查資料，以及我們領域和其他各個課程小組的檢討紀錄。下次會議前，我會把找到的原始 資料、我整理的實施成效及建議改善之處等，上傳到學校的平臺上，請大家先過目。雖然那些是多年前 的意見，不過，應該可以作為我們接下來重新設計課程時的參考。【題組】98.過去針對數學步道所設計的學習單，學生可以依概念由易而難進行學習。此做法較符合下列哪一項課程組織的原 則？(A) 程序性(B) 繼續性(C) 統整性(D) 熟練性110教甄◆教育專業科目-國小(B)課程設計時強調課程的「加深加廣」，比較符合課程組織哪一項原則？(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)銜接性110教甄◆教育專業科目(D)57. 概念為本的課程強調要提出不同層次的問題以引導課程設計，下列何者不屬於此類 問題的範疇？(A) 事實性問題(B) 概念性問題(C) 辯論性問題(D) 程序性問題110臨床心理學基礎(D)23 張三豐認為要等張無忌把太極劍招式忘得乾乾淨淨時才算出師，張三豐的目標是讓張無忌對太極劍招式 的記憶變成：(A)內隱的陳述性記憶（implicit declarative memory）(B)外顯的程序性記憶（explicit procedural memory）(C)外顯的陳述性記憶（explicit declarative memory）(D)內隱的程序性記憶（implicit procedural memory）110教甄◆教育專業科目-中等(C)45. 為了讓學生區別不同的知識種類，老師設計以問問題方式進行教學，老師問大可：「你如何構思 一篇作文？」問阿霖：「正方形有幾個邊？」問小陳：「要計算2340除以13，需要使用到的步驟？」試問這三個問題分別對應的知識種類，下列描述何者正確？(A)大可的是語意（semantic)知識，阿霖的是程序性 (procedural)知識、小陳的是策略性（strategic)知識(B)大可的是程序性（procedural)知識，阿霖的是策略 性（strategic)知識、小陳的是語意（semantic)知識(C)大可的是策略性（strategic)知識，阿霖的是語意 (semantic)知識、小陳的是程序性（procedural)知識(D)三者都是策略性（strategic)知識110臨床心理學基礎(A)21 關於記憶的類別，下列敘述何者正確？(A)程序性記憶（procedural memory）經由練習使步驟成為產出匯集（production compilation）， 形成內隱（implicit）的程序(B)程序性記憶（procedural memory）訊息的編碼（encoding）與提取（retrieval），全都是外顯（explicit） 的記憶歷程(C)進入實驗室中進行記憶作業，依序記下蘋果、長頸鹿、飛機等項目，稍後回憶，此過程基本上 屬於語意記憶（semantic memory）(D)語意記憶（semantic memory）與事件記憶（episodic memory）都包含時空的訊息110教甄◆特殊教育專業(B)有關陳述性知識的說法，下列哪些較為正確？ （甲）陳述性知識是習得程序性知識的充分必要條件 （乙）陳述性知識是屬於一種靜態的知識，而程序性知識則是動態的 （丙）陳述性知識中的「儲存」是指以各種不同方式來統整新舊訊息而置於長期記憶的歷程 （丁）陳述性知識中的「提取」是指將儲存於長期記憶中的訊息轉換到當前可運作狀態的歷程(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁110教甄◆特殊教育專業(C)有關程序性知識的說法，下列哪些較為正確？ （甲）任何程序性知識中，都必須包括部份陳述性知識 （乙）教導學生學會「找錢」，宜先增進其基本運算的自動化，以增加數字提取的速度 （丙）日常生活中例行工作（如刷牙等）不需要陳述性知識的資料維持其持續適切的運作 （丁）經過多次練習達到完全自動化，其進步程度會隨練習時間增加而縮短程序運作時間(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁110教甄◆教育專業科目-國小(D)認知心理學家安德遜(Anderson)將語文知識分為陳述性知識(declarative knowledge)與程序性知識(procedural knowledge)兩類，下列敘述何者有誤？(A)背誦九九乘法表是陳述性知識的學習(B)學生從事實驗屬程序性知識的學習(C)按一定步驟理解、操作而獲致結果的知識為程序性知識(D)教學童綁鞋帶，是陳述性知識的學習。110專技高考◆語言治療師◆溝通障礙總論(包括專業倫理)(B)19 根據 Rogers 與 Alarcon（1998）的研究，何種評量方式對原發性進行性失語症（primary progressive aphasia, PPA）患者在說話、語言和認知上的衰退週期和損傷嚴重度的改變最具敏感性？(A)標準化失語症量表的敏感性優於連續性言語（如重述故事、程序性言談、個人性敘事）(B)連續性言語（如重述故事、程序性言談、個人性敘事）的敏感性優於標準化失語症量表(C)標準化失語症量表和連續性言語（如重述故事、程序性言談、個人性敘事）的敏感性一樣高(D)標準化失語症量表和連續性言語（如重述故事、程序性言談、個人性敘事）都不具有敏感性110教甄◆教育專業科目-中等(D)14.教學過程，有的教師偏重「知」；有的教師強調「知行合一」，試問就長期記憶(long- term memory, LTM)的儲存角度來看，「知」與「知行合一」所指的記憶類型描述，下列何者正確？(A)「知」與「知行合一」皆偏向陳述性記憶(declarative memory)(B)「知」偏向程序性記憶(procedural memory)； 「知行合一」偏向陳述性記憶(declarative memory)(C)「知」與「知行合一」皆偏向程序性記憶(procedural memory)(D)「知」偏向陳述性記憶(declarative memory)； 「知行合一」偏向程序性記憶(procedural memory)110教甄◆教育專業科目-國小(A)93. 選用一綱多本教材，應重視課程組織聯繫的何種特性？(A)程序性、繼續性、一致性、統整性(B)邏輯性、經驗性、活動性、多元性(C)程序性、統整性、在地性、一致性(D)多元性、活動性、經驗性、統整性110教甄◆教育專業科目-國小(B)58.在2001年修訂發表之布魯姆(Bloom)認知領域目標中，將知識區分為四類，其中兩類為事實性和概念性知識，其餘兩類是(A)審美性和程序性知識(B)程序性和後設認知性知識(C)審美性和後設認知性知識(D)道德性和審美性知識。60教甄◆教育專業科目-幼教(A)27.Tyler 課程發展模式，下列敘述何者錯誤？(A)Tyler 課程發展步驟為「選擇學習經驗→敘述目標→組織學習經驗→評價」(B)選擇學習經驗的原則為練習原則、興趣原則、準備原則、多樣性原則、經濟原則(C)目標的來源，即學習者本身的研究、校外生活資訊、學者專家的意見(D)組織學習經驗的效標為繼續性、程序性、統整性60教甄◆教育專業科目-幼教(C)下列何者是對於課程中所包含的主要因素，予以「直線式」的重複敘述(A)統整性(B)程序性(C)繼續性(D)階段性60教甄◆教育專業科目-幼教(C)月亮班幼兒的課程在中班時進行「好吃的食物」，幼兒瞭解到食物的類別；到了大班進行「健康的身體」，幼兒瞭解均衡飲食的重要。請問以上學習經驗符合何種課程組織原則？(A)統整性(B)程序性(C)繼續性(D)完成性60教甄◆教育專業科目-幼教(A)吳老師在課程組織時，總是將已經學習過的教材內容，會在適當的時機以有趣的方式重複出現，以強化學生的熟練度。這樣的作法符合下列哪一項課程組織原則？(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)精熟性　　60教甄◆教育專業科目-幼教(C)78.有關課程敘述，下列何者是正確？(A) 適用於幼兒的課程組織型態是核心課程(B) 課程組織要注意繼續性、多樣性及程序性三樣原則(C) 重視教材的實用性及日常生活內容的是活動課程(D) 教學是屬於課程的四個要素之一60教甄◆教育專業科目-幼教(D)7.有關教學模式課程內容之組織原則的敘述，下列何者不正確？(A)河濱街模式的組織原則視課程發展的情形而定(B)高瞻課程模式的組織原則視師生互動的情形而定(C)直接教學模式強調程序性與繼續性，屬結構性課程(D)蒙特梭利的教學若強調教具重心，則教學屬半結構性課程。60教甄◆教育專業科目-幼教(D)16.泰勒(Tyler)曾指出「如果閱讀技巧是重要的目標，則需藉由不斷重複與持續的機會，使這些技巧得以表現與發展」。上述闡明了課程設計時應考量下列哪個層面？(A)課程的銜接性(B)課程的程序性(C)課程的統整性(D)課程的繼續性。10教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)(C)13.承漢是一位國小高年級的級任老師，他發現自己教授的國語課和社會領域的內容有所 關聯。於是邀請社會老師一同討論，將教材做更緊密的聯結與呼應。這種作法體現了 課程組織的哪一項原則？(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)均衡性10教師檢定(教檢)◆幼兒園◆課程教學與評量(舊名：幼兒園課程與教學)(B)在活動過程中，安排幼兒將所學的技能重複練習、操作熟練，並培養幼兒習慣持續活動的態度，這就是運用了活動組織原則的(A)程序性(B)繼續性(C)統整性(D)組織性。10教甄◆教育專業科目(C)( )1.課程中泰勒法則的特性，下列何者為非：(A)有繼續性(B)程序性(C)多元性(D)統整性10統測◆幼兒教保活動設計(C)1. 有關教保活動設計之敘述，下列何者錯誤？(A) 教保活動設計的目的之一是培養幼兒團體歸屬感(B) 教保活動是由師生互動中所發展出來的課程活動(C)「教案」是教保人員依據家長期待所編寫的課程活動(D) 教保活動設計需符合程序性、繼續性、統整性的原則10教甄◆教育專業科目-國小(C)3. 王老師在教國語課的端午節內容時發現其內容和自然領 域的部分內容有所關聯，於是邀請自然領域老師一同討 論，如何能彼此配合上課的教材內容而將課程內容做更 緊密的聯結。王老師這種做法展現了課程組織的何種原 則？(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)螺旋性10教師檢定(教檢)◆幼兒園◆課程教學與評量(舊名：幼兒園課程與教學)(D)12.打破學科界線、不以教材本身的系統來組織教材，而是以一個主題將內容具關聯性的部份做橫向的聯結，這是課程內容組織中的什麼原則？(A)繼續性原則(B)均衡性原則(C)程序性原則(D)統整性原則10教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)(C)15.潘老師在設計八年級人權教育融入相關學習領域的課程時，將期望學生所要學習的 人權教育理論與實務內容，與其所任教學習領域既有的認知、情意、技能等內涵組織 在一起。此種作法符合課程組織的哪一規準？(A)繼續性(B)程序性(C)統整性(D)聯結性10教甄◆課程與教學(B)65.為了培養學生民主參與的知識與能力，新北國中教師在三個年級的課程中，分別以不同形式呈現民主參與的理 念，並且提供學生練習的機會。此一作法符合課程組織的哪一項原則？(A)程序性(B)繼續性(C)統整性(D)銜接性。10生理障礙職能治療學(B)31.職能治療師訪談收集個案職能表現（occupational performance）的資料，了解失能對個案生活的意義，以連 結個案目標與治療程序，職能治療師所用的臨床推理屬於下列何種類型？(A)實用性推理（pragmatic reasoning）(B)敘述性推理（narrative reasoning）(C)科學性推理（scientific reasoning）(D)程序性推理（procedural reasoning）10教甄◆教育專業科目-國小(D)11.小智在數學應用(文字)問題總是粗心犯錯，但是他的基本運算能力和文字理解都沒有問題。若依數學解題歷程及訊息處理模式來判斷，小智的「粗心大意」最有可能是源自於(A)無法運用語言知識理解問題，以致無法正確地解題(B)缺乏基模知識，以致於無法整合概念，正確地解題(C)缺乏解題的程序性知識，以致於解題順序錯誤，無法正確解題(D)解題歷程中無法有效地計畫和監控所有解題程序。10初等/五等/佐級◆教育學大意(B)3 下列有關知識的敘述，何者錯誤？(A)「三角形的面積等於底乘以高除以二」這類知識稱為「陳述性知識」(B)在回答選擇題時，無法確定正確答案，這時最需要的是「陳述性知識」(C)辨別型態的知識屬於「程序性知識」(D)「程序性知識」是一種能知又能行的知識10教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)(D)       李老師剛在班上進行分組合作學習時，常覺得課堂秩序不佳，學生討論內容不夠深入，無法達到預期的教學效果。他觀察林老師教學後，發現她經常在學生討論告一個段落時，明確指出學生的優良表現，例如「第一組每一個人都有輪流練習講解」、 「第三組的圖表運用了不同顏色，很能夠表達出題目意思」、「馨儀不只有唸出算式， 她還說明她們那組為什麼會這麼想」等。其他學生聽見林老師的稱讚，也會設法吸收， 加以運用。【題組】28.李老師經過觀課和議課，逐漸理解分組合作學習的真諦，經過修正後應用在自己的 班級教學上。有關其學習歷程與知識向度的配對，何者正確？(A)理解師徒制的意義∕概念性知識(B)熟悉分組合作學習的操作流程∕事實性知識(C)了解分組合作學習的理論背景∕程序性知識(D)反思本身教學方式並進行調整∕後設認知知識10教保員◆幼兒教保活動設計(C)48.下列內容何者不屬於課程四大要素之「課程內容」要素？(A)學校所提供的學習經驗(B)課程範圍的寬廣度或多樣性(C)為未來學習與未來生活做準備(D)課程組織的繼續性與程序性原則10教甄◆教育專業科目-國小(D)69.課程組織要重視橫向的聯繫，是指課程的哪一種特性？(A)一致性(B)連續性(C)知識性(D)統整性(E)程序性。10統測◆幼兒教保活動設計(A)141 　 下列何者非幼兒教保活動設計的意義？　(A)是國小教育的先修課程(B)是有目標且編排成套的課程活動(C)是具有程序性、繼續性、統整性的課程活動(D)是由師生互動中發展出來的課程活動。確定送出