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科目:公職◆兒童發展與輔導概要
參考書:蘇建文.林美珍.程小危.林惠雅.幸曼玲.陳李綢.吳敏而.柯華葳.陳淑美-發展心理學
章節:Ch14.青年期的身體與性的發展
主題:性別發展理論
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目錄
編輯
蘇建文.林美珍.程小危.林惠雅.幸曼玲.陳李綢.吳敏而.柯華葳.陳淑美-發展心理學
Ch1.緒論
Ch2.產前的發展與出生
Ch3.嬰兒的世界
Ch4.社會依附行為的發展
Ch5.動作的發展
Ch6.學前到學齡階段認知發展歷程
Ch7.語言的發展
Ch8.社會的發展
Ch9.遊玩.遊戲與同儕
Ch10.智力與創造力
Ch11.人格與道德發展
Ch12.社會認知的發展
Ch13.家庭與個體發展
Ch14.青年期的身體與性的發展
性別發展理論
雙性化
女性主義治療VS性別
文化 -- 對智力的影響大於性別
性別認同
性別主流化
性別工作平等會
性別基模理論
幼兒性別發展理論
兩性平等的意義
性別角色
性教育
佛洛依德的性心理發展階段
性別認知發展
性別主流化
性別認知
女性主義
性別角色社會化 心理動力論 社會學習論 認知發展論
性別基模理論涵蓋認知發展理論和班杜拉的社會學習論
性別刻板印象
不同理論學派對於性別認同之不同看法
佛洛依德(Freud)的性心理發展期
Ch15.青年期的人格發展與適應
Ch16.青年期的認知發展
Ch17.成人發展的轉變:由早成人期到中年期
Ch18.成人期的智力
Ch19.老年期身體與心理動能的改變
Ch20.個人與社會:成功的生活與尊嚴的死亡
主題:性別發展理論
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陳嘉陽p.367-369 (A)心理動力論 心理分析論、心理動力取向 Freud認為兒童在「性器期」(3-6歲)為了解除「戀親情結」的矛盾與衝突,轉而「認同」同性別的父親或母親,向同性的父/母模仿學習,造成兒童的性別分化。 (B)社會學習論 根據Bandura和Mischel,兒童乙兩種方法獲得性別認定和性別角色偏好: 1.直接教學或差別增強:父母通常很早就型塑兒童的性別分化行為,兒童會因為有適合其性別的行為而得到鼓勵或獎賞,若有不適合其性別的行為則被禁止或懲罰。 2.觀察學習:孩子觀察與自己同性別的楷模(性別典範)的行為,由模仿、增強逐漸學得性別分化的特質。 (我被當作是女孩,因此我必定是個女孩) (C)認知發展論 Kohlberg的「性別發展認知理論」認為性別角色發展有賴認知的發展,兒童必須對性別有一定的了解之後,才會受到社會經驗的影響。(這點和上面兩者的楷模學習想法不同) 因此,兒童須先發展出「性別認同」及「性別保留概念」,接著才會選擇性地專門去模仿與其所認同的性別相同的特質。兒童要達到性別恆定之後才開始自我社會化,因此早年..
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關鍵字:
(A)心理動力論
、
(B)社會學習論
、
(C)認知發展論
、
心理動力論
、
性別保留概念
、
性別分化
、
性別恆定
、
性別認同
、
直接教學或差別增強
、
社會學習論
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